croire- model verb Verbs that follow this model: accroire Firefox and Chrome users: install a shortcut (Firefox or Chrome) then type "conj croire" in your address bar for the fastest conjugations. croire 'croire' is the model of its conjugation. infinitif : participe présent : participe passé : forme pronominale : croire croyant cru se croire ⇒: traduction conjuguercroire? Sur cette page retrouvez toute la conjugaison de croire. Avec la Conjugaison du Monde.fr, le verbe croire n'aura plus de secrets pour vous. Indicatif, conditionnel ou subjonctif, apprenez à conjuguer le verbe croire avec la Conjugaison du Monde.fr. Toutes les déclinaisons de la conjugaison du verbe croire sont sur Le Monde.fr. Engrammaire, l’indicatif est un mode personnel du verbe, qui a pour valeur sémantique spécifique d’exprimer des procès présentés par le locuteur comme étant réels et certains dans le présent, ayant été tels dans le passé ou devant être tels dans le futur.C’est le mode du fait, c’est pourquoi il est celui de base pour le prédicat de la phrase énonciative, aussi EVALUATIONDE CONJUGAISON Le passé simple de l'indicatif Objectifs : Conjuguer sans erreur les verbes des 1er, 2ème et 3ème groupes Note : (verbes irréguliers inclus) et les auxiliaires au passé simple de l'indicatif. Atteinte des objectifs : Signature : Exercicescorrigés à imprimer pour la 6ème – Le passé simple 1/ Conjugue au passé simple. 2 Lis cet extrait d’un poème de Victor Hugo. Souligne les verbes au passé simple. Entoure leur terminaison et note leur groupe en bout de ligne. 3 et 4/ Conjugue ces verbes aux 1ères pers. du singulier et du pluriel du passé simple. Voir les Leconditionnel passé de l'indicatif. Secondaire 1-5. Le conditionnel passé est un temps de verbe composé qui fait partie du mode indicatif. Il sert souvent à exprimer un fait hypothétique. La formation du conditionnel passé. L'emploi du conditionnel passé. Le conditionnel passé dans les récits au passé. . Le passé simple de l'indicatif Exemple A ce moment là, Sophie croisa son regard. -› croisa est un verbe conjugué au passé simple de l'indicatif. Il désigne une action brève qui s'est poduite dans le - Le passé simple de l'indicatif Le passé simple expime une action passée et terminée. Il sert à décrire une action qui a eu lieu à un moment précis, souvent courte. Dans un récit, il est généralement utilisé avec l'imparfait. Nous faisions une dictée, quand soudain, le tonnerre gronda. Action longue imparfait Action courte passé simple Les verbes du premier groupe en -er au passé simple de l'indicatif Les verbes du premier groupe dont l'infinitif se termine en -er se conjuguent comme CHANTER. Les terminaisons sont -ai, -as, -a, âmes, -âtes, -èrent. Terminaison Exemple chanter Singulier Première personne -ai Je chantai Deuxième personne -as Tu chantas Troisième personne -a Il chanta / elle chanta Pluriel Première personne -âmes Nous chantâmes Deuxième personne -âtes Vous chantâtes Troisième personne -èrent Ils chantèrent / Elles chantèrent Les verbes du deuxième groupe en -ir au passé simple de l'indicatif Les verbes du deuxième groupe se conjuguent comme FINIR. Les terminaisons sont -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent. Terminaison Exemple finir Singulier Première personne -is Je finis Deuxième personne -is Tu finis Troisième personne -it Il finit / elle finit Pluriel Première personne -îmes Nous finîmes Deuxième personne -îtes Vous finîmes Troisième personne -irent Ils finirent / Elles finirent Etre et Avoir au passé simple de l'indicatif La conjugaison des verbes être et avoir doit être parfaitement connue. Ces deux verbes sont utilisés dans la conjugaison des temps composés. Ce sont des auxiliaires. être avoir Je fus J'eus Tu fus Tu eus Il fut Il eut Nous fûmes Nous eûmes Vous fûtes Vous eûtes Ils furent Ils eurent Les verbes du troisième groupe au passé simple de l'indicatif La terminaison des verbe du troisième groupe n'est pas toujours la même. les terminaisons en -is, -is, -it, -îmes, -îtes, -irent Ex Il fit. les terminaisons en -us, -us, -ut, -ûmes, -ûtes, -urent Ex Il voulut. les terminaisons en -ins, -ins, -int, -înmes, -întes, -inrent Ex Il vint. La conjugaison de ces verbes du troisième groupe est à connaitre par coeur aller dire faire venir J'allai Je dis Je fis Je vins Tu allas Tu dis Tu fis Tu vins Il alla Il dit Il fit Il vint Nous allâmes Nous dîmes Nous fîmes Nous vînmes Vous allâtes Vous dîtes Vous fîtes Vous vîntes Ils allèrent Ils dirent Ils firent Ils vinrent Partir Pouvoir vouloir Prendre voir Je partis Je pus Je voulus Je pris Je vis Tu partis Tu pus Tu voulus Tu pris Tu vis Il partit Il put Il voulut Il prit Il vit Nous partîmes Nous pûmes Nous voulûmes Nous prîmes Nous vîmes Vous partîtes Vous pûtes Vous voulûtes Vous prîtes Vous vîtes Ils partirent Ils purent Ils voulurent Ils prirent Ils virent Attention ne pas confondre passé simple et imparfait de l'indicatif avec je Les verbes du premier groupe ont des formes très proches à l'imparfait et au passé simple de l'indicatif, à la première personne du singulier je. Pour savoir le temps à utiliser, il faut changer de personne. Ex Je creusai un trou. - Tu creusas un trou. Verbe creuser au passé simple de l'indicatif. Ex Je creusais un trou. - Tu creusais un trou. Verbe creuser àl'imparfait de l'indicatif. Dans mon dernier billet de conjugaison, nous avons vu comment utiliser les fiches à encoches pour le présent de l'indicatif. Pour commencer ce billet, voyons maintenant les 3 autres temps simples avec ce matériel. Futur, imparfait et passé simple avec les fiches à encoches Pour les 3 temps, globalement, la manipulation s'effectuera de la même manière que pour le présent L'enfant sélectionne un verbe, la fiche à encoches du temps et du groupe correspondant, puis enfile la flèche. Rien de nouveau, donc. Je me bornerai donc à donner ici quelques précisions supplémentaires pour la conjugaison de chaque temps. Vous pourrez constater que lorsque l'enfant a terminé le présent, il a fait le plus gros du travail de la conjugaison, car les autres temps sont bien plus simples... Le futur Si on regarde bien, on s'aperçoit que les terminaisons en tant que telles sont les mêmes à tous les groupes -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Ces terminaisons sont précédées d'un suffixe, variable en fonction des groupes, mais qui contient toujours un -r. Ainsi, au 1er groupe, ces terminaisons sont précédées de -er et au 2ème groupe, de -ir. C'est pourquoi, on apprend parfois aux enfants que le futur se forme à partir de l'infinitif auquel on ajoute les terminaisons. Cela a l'avantage de nous aider à penser à mettre le -e que l'on n'entend pas dans des formes comme "je jouerai", "il pliera"... Dans les fiches à encoches, l'idée étant d'obtenir une sorte de mécanique de la conjugaison à partir du radical, on fait disparaître la notion de suffixe de futur qui précéderait les terminaisons communes. Mais il est utile, lorsque nous montrons la fiche à encoche du 2ème groupe, de lui faire remarquer la similitude des terminaisons. L'enfant remarquera que nous avons -erai au 1er groupe dont l'infinitif est en -er et -irai au 2ème groupe dont l'infinitif est en -ir Pour le troisième groupe, la fiche à encoche fait apparaitre seulement un -r devant les terminaisons, ce qui se trouve devant ce "r" étant très variable. Si certains verbes peuvent utiliser l'un de leurs radicaux du présent par exemple, pour "boire" on utilisera "boi-" , on remarquera avec l'enfant qu'un bon nombre de verbes ont besoin d'un radical spécial vous les trouverez dans le document de conjugaison que je partage. L'imparfait Ce temps est mon préféré! C'est objectivement le plus simple de tous. Là encore, les terminaisons sont rigoureusement les mêmes pour tous les groupes -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, aient et elles ne sont précédées d'aucun suffixe. Pourtant, me direz-vous, pour les 2ème groupe, nous avons des terminaisons en -issais, -issais, issait... C'est que le -iss qui précède les terminaisons n'est pas un suffixe. Il s'agit en fait de la forme longue du radical des verbes du 2ème groupe. Dans les langues indo-européennes, on trouve fréquemment une alternance de 2 formes de radicaux pour les verbes une forme courte et une forme longue. Vous pouvez le voir dans le présent du verbe être qui utilise la forme court s- dans "suis", "sommes" et "sont" et la forme longue es- dans "es" le -s de la terminaison fusionne avec le radical, "est" et "êtes" où le "s" est dissimulé dans l'accent circonflexe. Pour les verbes du 2ème groupe, il y a un double radical également, le radical long étant celui qui se termine par "-iss". Là encore, par souci de simplification, dans le matériel des fiches à encoche, on a laissé une seule flèche pour le 2ème groupe et fait basculer dans les terminaisons le morceau de radical long. Mais comme pour le futur, vous pourrez faire trouver à l'enfant que l'on retrouve toujours la fameuse suite -ais, -ais, -ait... La remarque sur le radical long utilisé à l'imparfait pour le 2ème groupe m'amène à une règle vérifiée pour tous les verbes sauf être c'est que le radical utilisé pour conjuguer un verbe à l'imparfait est toujours celui que l'on utilise aussi au présent à la 1ère personne du pluriel. Essayez! Vous verrez! Pour le 2ème groupe, vous voyez qu'on a le fameux -iss, qui apparaît justement dans la conjugaison du présent à partir de la 1ère personne du pluriel nous finissons -> je finissais. Et au 3ème groupe, regardez boire présent nous buvons -> je buvais croire présentnous croyons -> je croyais lire présent nous lisons -> je lisais dormir présent -> nous dormons -> je dormais pouvoir présent nous pouvons -> je pouvais aller présent nous allons -> j'allais Très souvent, les enfants n'ont pas besoin de cette règle s'ils n'ont pas de difficulté avec le langage et qu'on leur a lu suffisamment de textes au passé. Mais certains enfants ont parfois du mal à savoir avec quel radical démarrer au 3ème groupe. Parfois, il leur suffit chacun des radicaux de la pochette et , à l'oreille, ils sauront lequel convient. Mais il arrive que certains enfants n'arrivent pas à sentir cela d'oreille ou alors ce sont des enfants non francophones. Cette règle leur permettra de trouver le bon radical. Le passé simple Souvent regardé comme l'un des temps les plus difficile, il est loin d'être si compliqué. L'obstacle, c'est que ce temps n'est pratiquement plus employé oralement. On observera donc une vraie différence d'aisance entre les enfants qui ont l'habitude de lire ou à qui on a lu des récits au passé et les autres enfants. Quoi qu'il en soit, la 1ère et le 2ème personne du pluriel provoqueront immanquablement un sentiment d'étrangeté. Le mieux sera d'accepter ce sentiment des enfants et de leur expliquer pourquoi ces formes leur paraissent bizarres. On pourra s'amuser à parler comme si nous étions au temps des Malheur de Sophie en employant de nombreux passés simples avec "nous" et "vous" pour marquer les esprits dans la bonne humeur. Le 1er groupe possède un jeu de terminaisons bien particulier, mais, comme toujours en conjugaison, il se rapproche des autres au pluriel. La spécificité du 1er groupe est la voyelle -a dans la terminaison le -èrent de la 3ème personne du pluriel résulte juste d'une modification phonétique. Le deuxième groupe présente une belle voyelle -i comme on s'y attend pour le groupe des verbes en -"ir". Quand les enfants l'auront mémorisé ils auront fait l'essentiel du travail. Le 3ème groupe utilise soit les mêmes terminaisons que le 2ème groupe, soit des terminaisons en -u. les terminaisons en -u sont strictement les mêmes que les terminaisons en -i, il n'y a que la voyelle qui change. Il faudra signaler aux enfants de ne pas conjuguer "venir" et "tenir" tout de suite car ces 2 verbes et tous leur composés "obtenir", "convenir", "soutenir", "se souvenir"... ont droit à des terminaisons spéciales en "-in" vous avez la fiche à encoche correspondante dans le document. Là encore, il faudra avoir recours à un radical spécial pour un grand nombre de verbes fourni dans le document. La vraie difficulté, pour le 3ème groupe, va être de choisir entre les terminaisons en -i et celles en -u, et là, pas de règle, hélas, c'est la connaissance de la langue qui va faire la différence. Pour un enfant non francophone, on pourra, en plus de faire lire, proposer une liste de verbes fréquents du 3 ème groupe à garder comme aide-mémoire et à mémoriser petit à petit, un peu comme nous apprenons les verbes irréguliers en anglais. Ça pourrait donner une fiche comme cela boire -> je bus connaître -> je connus coudre -> je cousis craindre -> je craignis crois-> je crus devoir-> je dus dire -> je dis dormis -> je dormis etc... Quand les enfants en sont à conjuguer le passé simple, ils ont en général autour de 8 ans. Nous pouvons donc leur montrer un outil de conjugaison tel que le Bescherelle pour vérifier si leur passé simple est correct quand ils sont amenés à conjuguer un verbe moins courant, lors de leurs productions écrites. Quand les enfants ont bien travaillé sur un temps avec les fiches à encoches, on leur propose de vérifier s'ils ont assimilé ce temps avec quelques exercices traditionnels de conjugaison, sans trop insister. C'est en écrivant qu'ils vont se perfectionner. Utiliser les fiches à encoches pour construire ses propres modèles de conjugaison et mémoriser les terminaisons verbales est une chose. Mais cela reste de peu d'effet si l'enfant n'a pas une bonne compréhension de la valeur de chacun de ces temps. C'est pourquoi, à partir du moment où nous allons lui présenter le futur, nous allons sortir les affiches du temps. Les affiches des temps Lors de ma formation, les affiches des temps m'ont été présentées comme un préalable au matériel des fiches à encoches, à présenter toutes en même temps. Je trouve cependant que la distinction imparfait/passé simple est assez complexe, même avec les affiches. C'est pourquoi, j'ai plutôt présenté un matériel de tri présent/passé/futur avant les fiches à encoches et je présente les affiches au fur et à mesure que l'enfant avance dans sa maîtrise de la conjugaison. Les affiches des temps se présentent toutes sur le même modèle ce sont des grosses flèches qui représentent le temps. Au centre de l'affiche, une ligne verticale représente le moment où l'on l'on parle, celui où la phrase étudiée est prononcé, c'est à dire le présent de notre analyse de la phrase que l'on appelle le moment de l'énonciation en linguistique. Présent et futur J'avais l'habitude de présenter les 2 premières affiches lorsque l'enfant avait terminé l'étude du présent et débutait le futur. Pour cela, je donnais 2 phrases, une au futur, et l'autre au présent dans la classe, les présentations se font avec plusieurs enfants, je donnais donc une phrase à chacun et je mettais un même nombre de phrases au présent et au futur. Lorsque les enfants ont mis les symboles de nature, je leur demande d'isoler le verbe et le sujet ils savent le faire depuis longtemps. En effet, nous n'avons pas besoin du reste de la phrase pour les affiches. Pour la première phrase, il nous reste donc 2 billets Je sors l'affiche du présent et je la fais observer aux enfants la flèche du temps, les mots "avant" et "après" de part et d'autre de la ligne du présent... J'explique alors aux enfants" Lorsque je prononce cette phrase, lorsque je dis les mots du groupe sujet, c'est maintenant. Je place donc le sujet sur le symbole du nom." Sur l'affiche, il y a aussi le symbole du pronom pour les sujets exprimés par un pronoms personnels. Puis je prends le verbe. "Quand je dis"le chat blanc observe", c'est maintenant, au moment où je le dis, qu'il est en train d'observer. Donc l'action du verbe se passe maintenant, au moment où je parle." Et je place le verbe sur le cercle rouge. C'est le moment de faire remarquer aux enfants que cette affiche est celle du présent. Ce qui veut dire que l'action du verbe se passe au moment où je dis la phrase. C'est pourquoi les 2 billets sont l'un au dessus de l'autre, au même endroit de la ligne du temps. Quand nous voyons que c'est clair chez les enfants, nous prenons les billets d'une phrase au futur. "Et avec ces 2 billets, est-ce que c'est la même chose? Est-ce que l'action du verbe "irons" se passe au moment où je dis "nous?"" Les enfants vont vite tirer la conclusion que ce n'est pas la même chose. Je demande aux enfants où il faudrait mettre le verbe par rapport au présent. Il me montre la partie de droite de l'affiche, celle qui indique "après". Il ne reste plus qu'à sortir l'affiche du futur et à placer les billets. En classe, nous avons encore des phrases sous la mains sur lesquelles les enfants vont pouvoir s'interroger le verbe est-il au présent ou au futur? Si on a fait la présentation à un seul enfant, on lui donnera alors d'autres phrases pour s'exercer. Avec cette affiche, nous pouvons ensuite présenter le futur avec les fiches à encoches. L'enfant aura alors une vision claire de l'utilisation de ce temps. Lorsque, en parallèle de son travail de conjugaison, on lui proposera des phrases à analyser, nous lui mettrons des verbes au présent et au futur et nous pouvons régulièrement lui demander de mettre le sujet et le verbe sur la bonne affiche des temps. Imparfait et passé simple Je présentais ensuite l'imparfait et le passé simple dans la même présentation. Pour cela, je donnais à chaque enfant 2 phrases l'une à l'imparfait, l'autre au passé simple. Pour rendre la compréhension plus aisée, je prenais soin que les 2 phrases aient un rapport et puissent former un petit morceau d'histoire dans l'imagination de l'enfant. Par exemple ceci Comme avec les 2 précédentes affiches, les enfants isolent le sujet et le verbe de leurs deux phrases. Nous prenons les 2 phrases d'un premier enfant et commençons à réfléchir sur les verbes. Les enfants ont conscience que le verbe devrait se placer à gauche du sujet sur la flèche du temps, dans la zone "avant", la zone du passé. "Oui, leur disais-je alors, mais figurez-vous que j'ai 2 affiches avec le verbe dans le passé. Regardez!" Certains enfants se ruaient sur le titres des affiches et me disaient triomphalement "Il y a l'imparfait, et le passé simple". -"C'est vrai, répondais-je, mais quelle est la différence entre les deux?" D'autres observaient plutôt la ligne verte du temps et observaient les hachures rouges sur l'affiche de l'imparfait. Au passé simple, au contraire, on a juste une ligne horizontale. J'expliquais alors "Regardez la première phrase "la sorcière préparait une potion magique". Dans cette phrase, on est en train de nous montrer la sorcière en train de la préparer, cette potion. Bien sûr, tout cela a eu lieu dans le passé, c'est terminé, mais quand on dit la phrase comme cela, on se la représente en train de tourner sa potion dans sa marmite avec grande louche, d'ajouter un ingrédient... A ce moment-là du passé, elle n'a pas encore terminé sa potion, elle est en train de de la faire. Ça dure dans le passé, ça prend un certain temps. C'est pour cela qu'il y a les hachures sur la ligne du temps. Dans cette phrase, "préparait" est à l'imparfait." Par contre, dans la deuxième phrase "le chevalier entra dans la grotte". On ne s'attarde pas sur le temps que ça a pris. On ne le voit pas en train d'entrer. Il est entré et puis on va pouvoir passer à autre chose. Dans cette phrase, "entra" est au passé simple. C'est le temps que l'on utilise quand on raconte une histoire au passé et que les différentes actions s'enchaînent sans qu'on s'attarde dessus. Si on fait cette présentation à des enfants déjà grands cycle 3, collège, on peut se permettre d'ajouter les précisions suivantes. Dans la première phrase, le verbe est à l'imparfait. Le mot "imparfait" , "imperfectum" en latin, signifie "pas terminé jusqu'au bout". Cela indique qu'on nous montre l'action en train de se dérouler dans le passé. Quand le chevalier arrive dans la grotte, la sorcière n'a pas encore fini sa potion. Elle était encore en train de se faire. Suite à cette présentation, les enfants travailleront avec les phrases qui leur restent puis, comme avec le présent et le futur, on leur demandera d'utiliser les affiches des temps avec leurs phrases de natures de mots. Je suggère, dans un premier temps, de ne donner que de l'imparfait et du passé simple, puis, quand la différence semble comprise, de faire travailler les enfants avec les 4 affiches. Evidemment, en parallèle, l'enfant va travailler avec le matériel des fiches à encoches. La connaissances des terminaisons de chaque temps va renforcer la distinction naturelle de ces temps. Valeurs des temps Pour renforcer ce travail, on peut également proposer un tri, sur le même modèle que passé/présent/futur. Cette fois, il s'agira de trier entre les 4 temps simples de l'indicatif. Comme pour l'exercice passé/présent/futur, les enfants retrouveront des séries de phrases avec le même verbe conjugué aux 4 temps. Lorsqu'on fera la présentation de cet exercice avec les enfants, on pourra mettre en évidence, grâce aux exemples proposés, la valeur d'habitude qui se dégage de l'imparfait. L'imparfait est le temps du texte documentaire historique, par exemple. Si les enfants sont suffisamment âgés, notamment à l'âge du collège, on pourra proposer d'aller jusqu'au tri des valeurs des temps. Pour cela, il sera bon de commencer par un travail collectif d'observation sur un corpus de petits textes pour faire émerger les différentes valeurs de chaque temps. On peut commencer par étaler les 4 étiquettes des temps, puis, chaque fois qu'un groupe d'enfant a trouvé une valeur pour un temps, sortir l'étiquette correspondante et la placer sous le temps, jusqu'à reconstruire le tableau complet de la valeur des temps Ensuite, les enfants s'entraîneront à retrouver les valeurs de chaque temps en faisant l'exercice de tri. Bien entendu, il faut garder à l'esprit que cet exercice n'a de sens qu'en relation avec l'expression écrite. C'est parce qu'on doit utiliser le temps approprié que l'on doit se pencher sur la valeur des temps. Ces exercices seront donc proposés aux enfants qui écrivent des récits au passé afin de les aider à progresser. Cette étude ne doit pas tomber du ciel mais bien être reliée à un besoin de l'enfant. Enfin, pour terminer ce long article, je conclurai en indiquant que pour un bon nombre d'enfants il s'est avéré utile de raccrocher chaque temps à un adverbe de temps pour pouvoir rapidement donner la forme conjuguée d'un verbe à un temps demandé. Ainsi, j'ai raccroché - le présent à "maintenant", "en ce moment", - le futur à "tout à l'heure", "bientôt", "demain" - l'imparfait à "autrefois" - le passé simple à "alors", "tout à coup", "soudain". J'ai constaté que ces adverbes fonctionnaient comme des déclencheurs. Ils permettent de raccrocher le nom du temps à sa valeur et donc à l'enfant de conjuguer dans le bon registre, donc au bon temps. C'est le trait d'union qui permet aux enfants de bien faire le pont entre leur connaissance morphologique de la conjugaison les bonnes terminaisons et leur connaissance syntaxique la bonne forme verbale dans un contexte donné, bref, de donner du sens à cet apprentissage. On peut proposer des étiquettes oranges de ces adverbes que l'enfant posera simplement sur les affiches des temps pour s'entraîner à mémoriser ces adverbes déclencheurs. Pour les enfants qui auront le plus de difficultés, une petite fiche personnelle permettra à l'enfant de s'engager en confiance dans les exercices de conjugaison. Le cercle vertueux ainsi créé fera qu'il mémorisera les informations de sa fiche et finira par n'en avoir plus besoin. Pour cet article comme pour le précédent, je partage les documents présentés. Vous pouvez donc obtenir les affiches des temps simples ainsi que les exercices de tri les 4 temps simples et les valeurs des 4 temps simples sont sur le même fichier. Si vous m'avez déjà envoyé un mail pour le dernier article, demandez-moi juste les fichiers qui vous intéressent. Pour les autres, justes quelques mots sur l'utilisation que vous allez en faire et je vous envoie les fichiers. Notez qu'il n'est pas trop tard pour me demander les fichiers proposés dans le précédent articles. Le verbe croire conjugué à tous les temps et modes de la langue française croirev.Informations Croire est un verbe du 3e groupe. Le verbe croire se conjugue à certains temps avec l'auxiliaire avoir. Le verbe croire est irrégulier, il ne suit donc pas de règles auxquelles il se rattache. Le verbe croire peut également se conjuguer à la forme pronominale avec le verbe se du verbe Attacher une valeur de vérité, ajouter foi à ce que dit une personne; tenir quelqu'un pour sincère, pour véridique; estimer vraies ses supposer, admettre, présumerAccès rapide Indicatif / Subjonctif / Conditionnel / Impératif / ParticipePrésentde l'indicatif du verbe croire je crois tu crois il/elle croit nous croyons vous croyez ils/elles croient Passé simplede l'indicatif du verbe croireje crustu crusil/elle crutnous crûmesvous crûtesils/elles crurentPassé composéde l'indicatif du verbe croirej'ai crutu as cruil/elle a crunous avons cruvous avez cruils/elles ont cruImparfaitde l'indicatif du verbe croireje croyaistu croyaisil/elle croyaitnous croyionsvous croyiezils/elles croyaientPlus-que-Parfaitde l'indicatif du verbe croirej'avais crutu avais cruil/elle avait crunous avions cruvous aviez cruils/elles avaient cruFuturde l'indicatif du verbe croireje croiraitu croirasil/elle croiranous croironsvous croirezils/elles croirontPassé Antérieurde l'indicatif du verbe croirej'eus crutu eus cruil/elle eut crunous eûmes cruvous eûtes cruils/elles eurent cruFutur Antérieurde l'indicatif du verbe croirej'eus crutu eus cruil/elle eut crunous eûmes cruvous eûtes cruils/elles eurent cruPrésentdu subjonctif du verbe croire que je croie que tu croies qu'il/elle croie que nous croyions que vous croyiez qu'ils/elles croient Passédu subjonctif du verbe croireque j'aie cruque tu aies cruqu'il/elle ait cruque nous ayons cruque vous ayez cruqu'ils/elles aient cruImparfaitdu subjonctif du verbe croireque je crusseque tu crussesqu'il/elle crûtque nous crussionsque vous crussiezqu'ils/elles crussentPlus-que-Parfaitdu subjonctif du verbe croireque j'eusse cruque tu eusses cruqu'il/elle eût cruque nous eussions cruque vous eussiez cruqu'ils/elles eussent cruPrésentdu conditionnel du verbe croire je croirais tu croirais il/elle croirait nous croirions vous croiriez ils/elles croiraient Passédu conditionnel du verbe croirej'aurais crutu aurais cruil/elle aurait crunous aurions cruvous auriez cruils/elles auraient cruPassé 2e formedu conditionnel du verbe croirej'eusse crutu eusses cruil/elle eût crunous eussions cruvous eussiez cruils/elles eussent cruImpératif tableaux des temps pour croire conjugué à l' sur le mode de l' l'impératif du verbe croire crois croyons croyez Passéde l'impératif du verbe croireaie cruayons cruayez cruParticipe Présentdu verbe croire croyant Participe Passédu verbe croiresingulier crupluriel crusféminin singulier crueféminin pluriel cruesP. Passé Composédu verbe croireayant cruPhrases d'exemples pour mieux comprendre comment se conjugue et s'utilise le verbe "croire", voici des exemples de phrases qui emploient ce verbe à différents voulait désespérément croire au autres structures vont croire qu'on...Nos associés doivent croire que je encourageait Kevin à croire son verbes du 3e groupe une petite liste de quelque verbes appartenant au même groupe sur le site la conjugaison du verbe croire à tous les temps. Que vous ayez un simple doute sur la terminaison d'un temps, ou bien que vous ne connaissez pas du tout comment se conjugue croire, nous sommes là pour vous aider. Nous mettons à votre disposition des tableaux de conjugaison clairs et simples à lire grâce à des codes couleurs pour prêt de verbes de la langue vous recherchez le verbe croire au présent de l'indicatif, croire conjugué au passé simple, les différents participes passés de croire ou bien le plus-que-parfait du verbe croire... Vous trouverez toujours la réponse à vos questions grâce à l'aide précieuse de votre professeur Madame Conjugaison. Avec elle, plus de doutes à avoir sur les verbes de la langue française, que le français soit votre langue maternelle ou bien secondaire. Il faut dire qu'elle ne se trompe jamais et connaît par coeur les verbes de tous les groupes verbaux, même les moins utilisés de nos jours. En plus des tableaux de conjugaison, Madame Conjugaison vous aide à comprendre la grammaire et les règles de conjugaison au travers de fiches simples et qui expliquent chaque règle à l'aide d'exemples concrets. Qu’est-ce que le subjonctif ? Le subjonctif est un mode principalement employé dans les phrases subordonnées introduites par que pour exprimer des possibilités, des hypothèses, des sentiments, des pensées, des souhaits, des doutes, des incertitudes ou des conseils. Apprends les règles d’emploi et de conjugaison du subjonctif en français grâce à nos explications simples et claires accompagnées d’exemples et entraîne-toi à l’utiliser correctement avec nos exercices ! Exemple Journal télévisé Le célèbre acteur français fête aujourd’hui son anniversaire ! Bien qu’il soit âgé de 90 ans, il se sent encore en forme et est très actif. Il est important pour lui qu’il puisse encore jouer dans des films. Le public est ravi qu’il reçoive toujours des propositions de rôles. Quand employer le subjonctif en français ? En français, on emploie le subjonctif après certaines conjonctions construites avec que avant que, jusqu’à ce que, pour que, afin que, bien que, quoique, à condition que, pourvu que, sans que voir les subordonnées circonstancielles Exemple Bien qu’il soit âgé de 90 ans, il se sent encore en forme et est très actif. après certains verbes voir la liste des verbes suivis du subjonctif ci-dessous Exemples Il est est important pour lui qu’il puisse encore jouer dans des films. Le public est ravi qu’il reçoive toujours des propositions de rôles. Attention La conjonction après que n’est pas suivi du subjonctif mais de l’indicatif. Exemple L’acteur est reparti après que le public l’a acclamé. Verbes suivis du subjonctif Les verbes ou constructions verbales suivis du subjonctif sont accepter, admirer, aimer, aimer mieux, apprécier, approuver, attendre, avoir envie, avoir honte, avoir peur, cela m’étonne, cela me fait plaisir, cela me plaît, cela me surprend, consentir, contester, craindre, défendre, demander, désirer, douter, être charmé, être content, être d’accord, être déçu, être désolé, être étonné, être fâché, être fier, être furieux, être heureux, être mécontent, être ravi, être satisfait, être stupéfait, être surpris, être triste, éviter, exiger, il arrive, il convient, il est bon, il est dommage, il est douteux, il est étonnant, il est fondamental, il est important, il est impossible, il est indispensable, il est inutile, il est nécessaire, il est possible, il est surprenant, il est urgent, il est utile, il faut, il n’est pas certain, il n’est pas douteux, il n’est pas sûr, il n’est pas vrai, il se peut, il suffit, il vaut mieux, interdire, ne pas douter, ordonner, permettre, préférer, prier, proposer, redouter, refuser, regretter, s’étonner, s’indigner, s’inquiéter, se moquer, se plaindre, se réjouir, souhaiter, supporter, supposer, tâcher, tolérer, trouver bon, drôle, vouloir. Attention Les verbes espérer et décider ne sont pas suivis du subjonctif, même s’ils sont employés pour exprimer un sentiment ou un souhait. Exemples espérer - J’espère qu’il aura futur encore des propositions de - Le public a décidé qu’il aura futur un prix. Les verbes d’opinion par exemple affirmer, croire, dire, être d’avis, penser ne sont suivis du subjonctif qu’à la forme négative ou interrogative. Exemples Tu penses qu’il fera un discours. IndicatifTu ne penses pas qu’il fasse un discours. SubjonctifPenses-tu qu’il fasse un discours? Subjonctif Certains verbes peuvent être suivis soit de l’indicatif, soit du subjonctif. Ils changent de sens selon le mode employé. Le subjonctif exprime une incertitude. Exemples Il semble qu’il est encore en forme. FaitIl semble qu’il soit encore en forme. Incertitude Subjonctif présent ou subjonctif passé? On emploie le subjonctif présent pour évoquer le processus dans son déroulement et la simultanéité de plusieurs actions. Exemple Il est important pour lui qu’il puisse jouer dans des films. On emploie le subjonctif passé lorsqu’on veut exprimer l’antériorité du verbe de la proposition subordonnée par rapport à celui de la proposition principale. Le verbe de la proposition principale peut être conjugué au présent ou bien à un temps du passé. Exemple Il est important pour lui qu’il ait pu jouer dans des films. Il était important pour lui qu’il ait pu jouer dans des films. Les temps du subjonctif employés couramment sont le subjonctif présent et le subjonctif passé. Il existe aussi un subjonctif imparfait et un subjonctif plus-que-parfait mais nous ne détaillerons pas ces temps ici car ils sont rarement utilisés. On les trouve surtout dans les textes littéraires classiques. Subjonctif présent Le subjonctif présent est formé sur la racine de la 3e personne du pluriel de l’indicatif présent. On y ajoute les terminaisons suivantes e, es, e, ions, iez, ent elles restent les mêmes pour les trois groupes de verbes. * De nombreux verbes ayant une terminaison en -ir appartiennent au 2e groupe et se conjuguent comme finir. La particularité de cette conjugaison est l’allongement du radical au pluriel -iss. Parmi ces verbes, on peut citer choisir, réagir, réfléchir et réussir.** La plupart des verbes en -ir qui appartiennent au 3e groupe et ne se conjuguent donc pas comme finir se conjuguent comme dormir. Parmi ces verbes, on trouve mentir, partir, sentir et sortir. Les verbes avoir et être sont irréguliers. Remarques On forme le subjonctif présent de nombreux verbes en -oir sur deux racines différentes aux 1re et 2e personnes du pluriel, on utilise la racine de la 1re personne du pluriel du présent de l’indicatif. Exemples Il arrive souvent qu’il reçoive un arrive souvent que vous receviez un prix. La racine des verbes suivants se transforme au subjonctif voir la liste des verbes irréguliers aller, croire, croître, faire, falloir, naître, pleuvoir, pouvoir, savoir, valoir, voir, vouloir. Exemple Il faut qu’il fasse un discours. Subjonctif passé On forme le subjonctif passé avec les auxiliaires avoir/être conjugués au subjonctif présent et suivis du participe passé. Le conditionnel passé de la majorité des verbes se forme avec avoir. L’auxiliaire être est employé avec les verbes de mouvement, d’état ou de changement d’état suivants naître/mourir, aller/venir, monter/descendre, arriver/partir, entrer/sortir, apparaître, devenir, passer, rester, retourner, tomber et leurs formes composées, par exemple revenir, rentrer, remonter, redescendre, repartir. Exemple que je sois allé avec les verbes pronominaux. Info Si les verbes descendre, rentrer, remonter, retourner et sortir sont construits avec un COD, on utilise l’auxiliaire avoir. Cela implique souvent un changement de signification. Exemple Il faut que vous soyez sortis avant 12 heures. pas de COD mais Il faut que vous ayez sorti les carottes du frigo avant le dîner. sortir quoi ? les carottes → COD La négation encadre l’auxiliaire, elle se place avant et après être ou avoir. Dans le cas d’un verbe pronominal, la négation se place avant et après le bloc pronom - auxiliaire. Exemples Je regrette que nous ne soyions pas partis en vacances en Bretagne. Je suis contentequ’il ne se soit pas trompé dans son calcul. Participe passé Le participe passé des verbes réguliers en -er/-ir/-re est simple à construire Infinitif en -er – Participe en -é Exemple aimer – aimé Infinitif en -ir – Participe en -i Exemple finir – fini Infinitif en -re - Participe en -u Exemple vendre - vendu Les formes du participe passé des verbes irréguliers peuvent être apprises par coeur et contrôlées dans la liste des verbes irréguliers. Accord du participe passé Le participe passé s’accorde dans certains cas en genre et en nombre dans le cas des verbes qui construisent leur passé composé avec l’auxiliaire être. Le participe passé s’accorde alors en genre et en nombre avec le sujet de la phrase. Exemples Je ne crois pas qu’il soit allé au studio de ne crois pas qu’elle soit allée au studio de ne crois pas qu’ils soient allés au studio de ne crois pas qu’elles soient allées au studio de télévision. dans le cas des verbes qui construisent leur passé composé avec l’auxiliaire avoir, lorsque le complément d’objet direct COD est placé avant le verbe. Le participe passé s’accorde alors en genre et en nombre avec ce complément d’objet direct. Trois cas sont possibles le COD peut-être un pronom personnel me, te, le, la, nous, vous, les, le pronom relatif que ou un nom placé devant le verbe dans les interrogations et exclamations. Beispiel Pourvu que sa famille lui ait souhaité son anniversaire. → Pourvu que sa famille le lui ait que sa famille lui ait souhaité sa fête. → Pourvu que sa famille la lui ait souhaitée dans le cas des verbes pronominaux - qui construisent toujours leur passé composé avec l’auxiliaire être - lorsque le sujet et le complément d’objet direct le pronom sont identiques. Le participe passé s’accorde en général avec le sujet. Exemple Il est possible que nous nous soyons levés trop tard. Mais il ne s’accorde pas lorsque le verbe est suivi d’un COD. Exemple Il vaudrait mieux qu’elle se soit lavé les mains. qu’elle se soit lavé quoi ? → les mains → mais il vaudrait mieux qu’elle se soit lavée. Attention Le participe passé ne s’accorde jamais avec le complément d’objet indirect COI. Exemple Je ne crois pas que Marie et Laurent se soient téléphoné. → se = complément d’objet indirect téléphoner à qui ? Les participes passés des verbes suivants ne s’accordent donc jamais se téléphoner, se parler, se mentir, se plaire complaire/déplaire, se sourire, se rire, se nuire, se succéder, se suffire, se ressembler, s’en cas de doute, on peut utiliser une petite astuce pour savoir si le verbe admet ou non un COI Il suffit de transformer la phrase en remplaçant le pronom réfléchi par le complément, comme indiqué ci-dessous. Exemple Il se peut qu’elles se soient souri → Il se peut qu’elles aient souri à qui ? = à elles-mêmes Le à indique qu’il s’agit d’un COI il ne faut donc pas accorder le verbe Exemples Pourvu que sa famille lui ait souhaité son anniversaire. → Pourvu que sa famille le lui ait que sa famille lui ait souhaité sa fête. → Pourvu que sa famille la lui ait souhaitée. se rendre compte Le participe passé de la locution verbale se rendre compte ne s’accorde pas avec le sujet car le mot compte est considéré comme COD du verbe se rendre quoi ? → compte. Exemple Je ne crois pas qu’elle se soit rendu compte de son erreur. Exercices en ligne pour apprendre le français Faire des progrès en français devient bien plus simple et amusant avec les exercices interactifs de Lingolia. Chaque leçon de grammaire est accompagnée d’un exercice en libre accès pour réviser les basiques ainsi que de nombreux exercices classés par niveau pour les utilisateurs ayant un compte Lingolia Plus. Les corrections sont assorties d'explications et de conseils pour comprendre la réponse correcte. Subjonctif – Exercice en libre accès Subjonctif – exercices généraux Tu aimerais t’exercer davantage ? Avec Lingolia Plus, tu as accès à 17 exercices complémentaires sur le thème Subjonctif et à 629 exercices en ligne pour t’entraîner en français pendant trois mois pour 10,49 Euros ≈ $11,22. Subjonctif – Exercices Lingolia Plus Il te faut un compte Lingolia Plus pour avoir accès à ces exercices supplémentaires. 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